Filip Novotny In het tweede deel van onze reeks interviews interviewden we Lenka Říhová en Iva Jelínková van de speciale basisschool Poděbrady. Het zou moeilijk zijn geweest om er een paar jaar geleden over te schrijven, als deze twee dames niet hadden besloten het gezicht van het speciaal onderwijs te veranderen. Hun het iSEN-project Niet alleen bracht iPads naar kinderen met een handicap, het geeft hen ook betere communicatie en meer kansen voor hun algemene ontwikkeling.
Nazaev vawiens project hij kenthoort dat je speciaal voor hem bentalní onderwijsze droomden. IN wat zie jeeet zijn hoofdgerechtik pneushoorn?
LŘ: Ik denk dat het vooral gaat om de ontwikkeling van communicatie. Zelf werk ik als logopedist op een speciale school waar we veel kinderen hebben die zich niet via gesproken taal kunnen uiten. In plaats daarvan hebben ze een alternatieve communicatiemethode nodig. Tot voor kort waren het verschillende boeken en flitskaarten, waarbij kinderen zich uitten door verschillende plaatjes aan te wijzen. Er waren ook computers met dure en complexe programma's, die bovendien omslachtig waren. Zeker als het gaat om een kind dat in een rolstoel zit. Tegenwoordig hoeven ze deze gadgets niet meer mee te nemen en hebben ze alleen een iPad nodig. Hierdoor kunnen ze zich uiten als hun capaciteiten dat toelaten.
Wanneer ben je bij ons?iPad-glas in specificatiealnd.w.z onderwijsEersthebben ze elkaar ontmoet?
LŘ: Het was januari 2011, toen iPads nog niet zo wijdverspreid waren in Tsjechië. Ik wist niet eens wat een iPad was. Daarom was ik geïnteresseerd toen ik op internet een video tegenkwam van een Amerikaans meisje dat een iPad gebruikte om te communiceren. Ik was verrast hoe zoiets eenvoudigs kan helpen. Daarom ben ik op zoek gegaan naar meer informatie; er was tot nu toe niet veel te vinden in Europa, dus de belangrijkste bron waren vooral Amerikaanse sites.
Je zou ztěwelke websiteů teken nenige inspiratie?
LŘ: Er bestonden wel een paar buitenlandse websites, maar dat waren alleen maar bijdragen van ouders. Over onderwijs was destijds helemaal niets te vinden. We moesten dus zelf een weg vinden.
Wat heb je eerst gedaan?En?
IJ: We hebben een iPad geleend en verschillende applicaties uitgeprobeerd die toen beschikbaar waren. Omdat we tot dan toe alleen Windows kenden, was het voor ons allemaal een beetje een Spaans dorp. We hebben langzaam alles zelf doorgenomen - we brachten veel tijd door in cafés met wifi, downloadden tientallen applicaties en probeerden ze vervolgens een voor een thuis uit.
LŘ: Eigenlijk was het een methode van vallen en opstaan.
Vje staarde op dat momentklei die jijnog steeds een droomvrouwenik benen de prijs?
LŘ: Oorspronkelijk dacht ik dat iPads ons niet zo snel zouden bereiken. Maar omdat ik er erg in geïnteresseerd was, probeerde ik meer informatie te vinden van mensen die in de buurt van Apple waren. Het sleutelmoment was het ontdekken dat er in Praag een seminar wordt gehouden met de titel Implementatie van Apple-producten op scholen. Iva en ik hebben ons daar meteen aangemeld. Interessant was dat wij de enige deelnemers waren uit het onderwijsveld. Vervolgens kwamen misschien alleen studenten en fans van Petr Mára, die de lezingen leidde, (lacht).
IJ: Maar toch was dit seminar erg belangrijk voor ons, omdat we daar voor het eerst in ons leven een iPad in onze handen hielden. Toevallig bevatte het precies de toepassing waarmee het kleine meisje in de video communiceerde. We beschouwden dat als een teken dat ons pad de juiste was.
Waar deze reis dleidde zij?
LŘ: Na het seminar ging ik naar Peter en presenteerde hem mijn visie. Ik heb het gevoel dat zelfs hij destijds nog niet van het verband tussen de iPad en het speciaal onderwijs had gehoord. Tot dan toe dacht niemand dat een apparaat dat alleen bekend is bij studenten of uit de ICT-sfeer nuttig zou kunnen zijn voor gehandicapte kinderen. Peter was ook geïnteresseerd en sindsdien helpt hij ons veel en we hebben nog steeds contact.
IJ: De hele bijeenkomst met iPads was voor ons inspirerend. In de trein op weg naar huis begonnen we gekscherend te spelen met de naam iSEN - "i" is een verwijzing naar de eerste letter van Apple-producten en "SEN" staat voor speciale onderwijsbehoeften. Maar het is ook onze droom die eindelijk uitkwam. Net als zijn naam.
Na zo kon dhrRuweerst zingenvan testenopEn. Mging destijdsals dhrregelmaat dkinderen of hun oudersWat?
IJ: Het belangrijkste was om de iPad aan de kinderen te lenen en hun reactie te testen zonder hen vooraf uit te leggen hoe ze met het apparaat moesten omgaan. En dat was weer een grote impuls voor ons: de meeste kinderen, inclusief kinderen met een ernstigere verstandelijke beperking, zullen de iPad zelf intuïtief gaan besturen.
Hoe gaat het met StZoekt uw project steun?
LŘ: Omdat we onze eerste iPad nog maar een week in bruikleen hadden, moesten we vooral onze oprichter overtuigen. Daarom hebben we video's gemaakt van kinderen die met iPads werken. We wilden deze gebruiken om de mensen om ons heen ervan te overtuigen dat investeren in dit apparaat zinvol is. Hierdoor kregen we niet alleen steun van onze directrice, maar ook van de burgervereniging Přístav, die op de school actief is.
IJ: De overgrote meerderheid van de ouders steunde ons ook. We hebben een groot deel van de ouders weten te enthousiasmeren. Velen van hen kochten meteen een iPad voor hun kinderen.
Zo hebben jullie elkaar ontmoethet is negatiefwelke reacties?
IJ: Dat een ouder regelrecht tegen zijn kind is als hij een tablet gebruikt, dat heb ik nog nooit eerder gezien.
LŘ: Voor de minderheid van ouders die twijfels hebben, is het financiële aspect belangrijker. Sommige mensen hebben ook bedenkingen bij het iOS-platform.
Hoeveel iPadsů se vIk geef het aan jouwas het mogelijk om te financieren?
LŘ: In eerste instantie was het er maar één, waarover we voortdurend ruzie maakten (gelach). Daarna geleidelijk twee, drie, totdat we uiteindelijk bij het huidige aantal van 38 iPads kwamen. Dit is ons gelukt met steun van de burgervereniging en voor een belangrijk deel met projectgeld.
Pverbaast mij dat jullie iPads doenkonden inzetten brelatief gezienkratkvan de tijd. Advies geen scholenDonderwegazvoor vele jarenhetzelfdevan testenoptoepassing.
IJ: Het voordeel van ons succes was grotendeels dat we in het begin maar één iPad hadden en dat het aantal in de loop van de tijd alleen maar toenam. Als de school de subsidieaanvraag goed weet af te handelen, maakt zij kans op bijvoorbeeld twintig iPads in één keer. Op dat moment moeten leraren er echter meteen mee leren werken. Tablets moeten ook op een bepaalde manier beheerd worden en het verschil tussen twee en twintig is echt merkbaar.
Hoe zie je het?ga met nabmeerdere toepassingenEn?
LŘ: De iPad heeft een enorm potentieel, maar niet elke applicatie kan daar goed gebruik van maken. Het is heel jammer dat een aantal Tsjechische toepassingen zo zijn: voor één doel. Er is geen ruimte voor verbeelding in hen. Als het kind alleen i/y hoeft te voltooien, kan het net zo goed dit in een notitieboekje doen.
IJ: Als een ontwikkelaar educatieve applicaties wil maken, moet hij samenwerken met een team van docenten. Bij veel toepassingen blijkt daardoor dat het in de praktijk helemaal niet werkt zoals de ontwikkelaar dacht.
En ztO welkeé pouin levenje eet jezelf – het zijn sphet is klaaren compleetí OPLOSSINGENdroomí, of een applicatie diekom opaanpassen?
IJ: Voor ons zijn toepassingen die door de leraar en de leerling zelf kunnen worden aangepast, over het algemeen veel interessanter dan kant-en-klare toepassingen. Ieder kind heeft andere behoeften en kan toepassingen op verschillende manieren gebruiken.
ruisd.w.zá over jounog steeds tem ipDmo appel?
LŘ: Ja, de verbinding is relatief smal. We hebben contact met het Tsjechische team rond Apple en zij kennen ons ook in Californië. Bewijs hiervan was de wereldwijde conferentie voor "speciale behoeften", die op 15 november in Praag plaatsvond. Vertegenwoordigers van in totaal zeventien landen namen deel aan de top, en het betekent een groot keerpunt voor het speciaal onderwijs. Dit evenement moet niet alleen hier, maar ook in het buitenland helpen bij het creëren van een duidelijk concept.
Zo zal hij zijneen concept i v eske republiek?
IJ: Helaas was het Tsjechische Ministerie van Onderwijs niet vertegenwoordigd op de genoemde conferentie. In plaats daarvan overwegen de autoriteiten momenteel testen op langere termijn om te zien of deze technologieën zelfs geschikt zijn voor scholen.
LŘ: Wat betreft de uitrusting van iPads is het mogelijk om steun te vinden uit Europese fondsen, waar ook veel gebruik van wordt gemaakt door scholen.
Wie erinik heb iPadsgemEn? Hij is alleený Appel, of nop de een of andere manierý tussenpersoon?
LŘ: Het is goed voor scholen om samen te werken met een Apple EDU-partner. Soms kan hij de prijzen niet zo laag geven als we ons misschien voorstellen, maar aan de andere kant kan hij wel training, accessoires, service enzovoort bieden. Als scholen samenwerken met EDU-partners is de kans groter dat Apple ons serieus gaat nemen voor zijn markt. Dankzij dit kunnen we privileges verwerven die tot nu toe alleen grotere landen hebben. Eén daarvan is het multi-licentiesysteem, dat problemen met Apple ID-accounts oplost en een eenvoudigere en duidelijkere financiering mogelijk maakt.
Hoe divje eet om maNeeis voorgesteldik iPadů en op balgemeenhen scholenOh? Aan deze téma se stmaar de oplossingazNAzoren, zie b.vdoor zeggenhet verslagvan éénhij is Amerikaansé scholen waar tabletsbeetje alleení Leerlingen.
IJ: Zelfs in het reguliere onderwijs is de iPad nog steeds slechts een hulpmiddel in de handen van de leraar. Het is slechts een kwestie van welke modus de leraar in de klas hanteert. Als ze naar de les komen, iPads uitdelen en alleen maar een opdracht toewijzen, zullen de kinderen zich begrijpelijkerwijs helemaal niet concentreren. Net zoals voor ons in het speciaal onderwijs de iPad slechts een accessoire is waar we een deel van de les aan besteden en vervolgens overgaan tot bijvoorbeeld driedimensionale objecten of flashcards, zou in het gewone onderwijs de tablet slechts een onderdeel moeten zijn van het leren.
LŘ: Een school uitrusten met nieuwe apparatuur is veel gemakkelijker dan deze zinvol te leren gebruiken. iPad moet een creatief hulpmiddel zijn waarin kinderen en leerkrachten hun eigen potentieel inbrengen en niet alleen naar de voltooide applicatie kijken.
we spraken over dat je zelf heel dom bentging waar brinspiratie opdoen. Integendeel, je bent zelf een rolmodel geworden, b.vzeggen voor Ste spelenNeeof collega's?
LŘ: Ik denk het zeker. We hebben contact met soortgelijke faciliteiten in Nederland, Hongarije, Groot-Brittannië, België, Zwitserland en Australië, en onze samenwerking met Slowakije ontwikkelt zich nauw. We hebben veel verkeer op onze website, bijvoorbeeld uit Polen. Daar groeide de grote belangstelling uit tot een alomvattend programma van het plaatselijke ministerie van Onderwijs. Dankzij een grote investering kwam de verandering voor hen van bovenaf, en niet van onderaf zoals in ons geval. Het is geweldig dat ze zoveel geld kunnen inzamelen voor speciaal onderwijs.
Bovenal hebben onze activiteiten dankzij de bovengenoemde conferentie een transnationale dimensie gekregen.
Ja, er is een noodzaak om geld in het onderwijs te steken, wat ons geen kennis of financiën zal opleveren.
Dat is een zeer walgelijke opmerking.
Ik blijf zeggen dat het maatschappelijk middenveld zichzelf moet kunnen helpen en niet afhankelijk moet zijn van de staat. Dit is een lichtend voorbeeld dat het zelfs mogelijk is zonder de duivel in de vorm van de staat. Twee dames begonnen vanuit het niets en werkten zich in hun zandbak een weg naar internationale bekendheid. Ik glimlach voor jullie lieve dames.